Archives mensuelles : mai 2007

téléphone portable, romans et cinéma

Dans «  the Economist«  , à propos d’un phénomène observé au Japon (via O’Reilly Radar) :

«  Les ventes de livres déclinent, mais un nouveau marché se développe, véritable aubaine pour les éditeurs. La vente de romans lisibles sur téléphone portable – livres que vous téléchargez et lisez, généralement des chapitres en avant-première, sur l’écran de votre «  ketai  », votre téléphone mobile – a grimpé en cinq ans de 0 à 10 milliards de yens (82 millions de dollars) il y a un an, et continue de se développer à grande vitesse.  »

Tim O’Reilly ajoute :

«  Les romans existants ne marchent pas bien sur ce support. Un nouveau type de roman est apparu, adapté à ce nouveau média et à son audience.  »

Certains best-sellers sur «  ketai  » font cependant l’objet, à posteriori, d’une publication traditionnelle sous forme de livre imprimé, ou se voient adaptés au cinéma.

Cette information pose différentes questions : O’Reilly en pointe une, l’adaptation du contenu au média, déjà constatée avec YouTube, qui a généré des types de vidéos qui n’existaient tout simplement pas avant son existence.

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Homo Numericus : retour à Gutenberg ?

Un extrait sur La Feuille me conduit sur Blogo Numericus, parce que forcément, je veux connaître le début et la suite… Allez-y, c’est bien !

Je cite un autre passage, qu’il convient de situer : après que Piotrr, fatigué de l’activité incessante que le Read Write Web lui impose, se soit prescrit à lui même une cure quotidienne de lecture sur livre, sans possibilité d’annoter, de couper coller, de citer sur son blog, d’envoyer par mail à un ami, lecture dite «  passive’, au sens où elle ne s’accompagne pas d’une activité autre que celle du cerveau, (ce qui correspond à une activité somme toute importante), il s’interroge sur ce que devront offrir les e-books, s’ils se donnent comme objectif de prendre la relève des livres, comme «  adjuvants de la lecture passive  ».

  » Demain, les e-books de nouvelle génération devront prendre eux aussi en charge ce rôle ; c’est-à-dire brider volontairement les possibilités techniques dont ils sont capables, ne pas me proposer d’annoter, d’extraire, de traiter, d’enregistrer, d’envoyer, d’écrire. Et il y a un risque qu’ils ne s’en s’abstiennent pas du fait de la concurrence entre les marques et les modèles et de la course à la sophistication qui frappe de ce fait habituellement les objets techniques de grande consommation. De même qu’aujourd’hui l’ipod ne fait (quasiment) rien d’autre que de permettre d’écouter, l’e-book ne devrait rien faire d’autre que de permettre une lecture dans les meilleures conditions de confort possible. Et de même que le fichier contenant le flux audio peut être traité, mixé, partagé, commenté par l’intermédiaire de mon ordinateur mais seulement écouté sur mon ipod, de même je souhaiterais disposer sur mon ordinateur du fichier textuel que j’aurais simplement lu sur mon e-book, pour pouvoir y appliquer tous les traitements de l’information dont j’aurais besoin. Et là encore, cette possibilité est loin d’être assurée en particulier du fait de l’utilisation des DRM, ou tout simplement du verrouillage des fichiers au sein de formats totalement idiosyncrasiques par les éditeurs, par crainte du piratage.  »

J’aurais envie de dire qu’un texte de ce type indique la clôture d’une période qui a opposé un long moment les «  émerveillés  » du numérique (on peut… on peut… ) et ses détracteurs (la fin du livre, de l’intelligence, de la lecture, de la culture, de la civilisation). Tout comme l’inquiétude liée à une disparition annoncée du livre, de la lecture et des lecteurs semble avoir décru, l’idée que tout ce qui permettait d’agir, d’interagir, était forcément «  bien  » a fait long feu. Il y eut cette brève période d’excitation, début des années 90 : premiers clics, premiers événements déclenchés à l’écran, sons ou animations, absolument magiques. On s’aperçut assez vite, après quelques essais, de la résistance de pans entiers de la création à l’interactivité, en particulier la fiction cinématographique. En effet, le récit de fiction ne semble supporter l’interactivité que si celle-ci s’inscrit dans un jeu, et change donc radicalement de genre. Les exceptions sont des tours de force, comme le «  Smoking – No smoking  » de Resnais, qui a fait ses délices d’une structure arborescente, mais fonctionne non grâce à cette structure mais malgré elle. L’interactivité, sensée donner du pouvoir au spectateur pour que celui-ci puisse intervenir sur le déroulement de l’histoire, rompt en effet le contrat tacite que le spectateur passe en franchissant la double porte battante d’une salle de cinéma, et qu’on nomme «  suspension provisoire de l’incrédulité  ». C’est cette suspension qu’il est venu chercher au cinéma, et qu’on lui demanderait de suspendre…

Eloge de la passivité, la formule est jolie car elle résonne immédiatement en convoquant le souvenir d’autres éloges ; celui de la folie, bien sûr, celui de la lenteur, celui des femmes mûres aussi qui à chaque fois s’inscrivent à contre courant des tics d’une époque.

Mais la véritable passivité est plus difficile à atteindre que ce que nous décrit Piotrr : elle ne consiste pas à se contenter d’un iPod qui ne permettrait «  que  » d’écouter de la musique et non de la trafiquer, de l’échanger, de la mixer, ni d’un eBook qui ne permettrait «  que  » de lire… Non, non, beaucoup plus audacieux, imaginez : on pose son iPod, on lâche son eBook, on abandonne son livre, et tout à coup, on ne fait rien. Rien du tout. Essayez, c’est top.

Le TBI dans la classe

Trouvé dans le Café francilien un lien vers le témoignage (PDF) d’E.Besnard-Javaudin, professeur d’Espagnol dans une prépa d’un lycée de Rennes : photos, plan, explications.

«  Le tableau devenant le véritable centre du cours, l’enseignant est plus libre de se rendre au cœur de la classe. La disposition frontale des élèves peut être modifiée pour créer de véritables groupes de conversation ou de travail, effectuant des tâches indiquées au tableau ou commentant le document projeté. (…)

Le plan très sommaire montre la place de l’enseignant dans la salle : au milieu des élèves, « faisant corps » avec le groupe, et plaçant les étudiants entre deux sources d’enseignement : le professeur (voix, gestuelle, regard, déplacements) et le tableau (prise de notes, supports de cours divers.)  »

Il me semble que c’est à partir de ce type d’information qu’il faut réfléchir sur la nature des ressources numériques qu’il convient de fournir aux enseignants et aux élèves, au plus près de ce qui se passe dans la classe : Où se place l’enseignant ? comment sont installés les élèves ? À quoi sert exactement le TBI ? Quelle amélioration par rapport au vidéoprojecteur ou au tableau noir ? Quelles ressources sont citées ? quelle utilisation en est faite ? Quels fonctionnalités du TBI semblent les plus appréciées ?
Noter la page finale de remerciements que ce professeur adresse à ses collègues : proviseur, intendant, enseignants. La mobilisation d’une équipe, probablement indispensable au décollage des pratiques d’utilisation régulières des TICE dans les établissements.

mise en scène, interactivité, interface

Quand les équipements sont là, quand les ressources sont là, quand les enseignants sont au rendez-vous, quand les nouvelles technos sont réellement utilisées dans les classes, ne croyons pas que c’est gagné…
Hubert Guillaud rapporte dans Internet Actu les propos d’Henning Breuer publiés sur le site japonais Ping Mag. Ce designer allemand a étudié longuement l’usage des tableaux blancs interactifs, au Chili et en Allemagne :

«  …on a observé que l’usage de tableaux blancs interactifs, par exemple en Allemagne ou au Chili, est totalement chaotique, avec un professeur qui passe sans cesse de son ordinateur au tableau. Sans compter que les profs l’utilisent souvent d’une manière linéaire pour y projeter leurs présentations Powerpoint… La technologie est mal utilisée si bien que l’interaction en face à face est occultée par le professeur qui regarde son moniteur et les élèves qui regardent l’écran.”

On sait que lorsqu’une interface atteint un certain degré de perfection (réponse à un besoin, simplicité extrême de l’usage, apprentissage ultra rapide et intuitif), les usages décollent à toute vitesse. Qui a jamais parlé d’un iPod «  mal utilisé ?  » Mais la difficulté, en ce qui concerne le TBI, est redoublée, car c’est un outil d’usage collectif. Il ne s’agit pas seulement de faire interagir un individu avec un système informatique, mais, et c’est beaucoup plus complexe, un individu avec un groupe d’individus via un système informatique. Ce n’est pas seulement l’interface du TBI qui est en cause, d’ailleurs ce terme ne signifie pas grand chose, le TBI permettant d’interagir avec un ordinateur directement, et permettant l’affichage de toutes sortes d’interfaces, dont effectivement, mais non exclusivement, celle du logiciel proposé par le constructuer. C’est aussi la mise en scène que l’enseignant va créer pour intégrer l’usage du TBI dans son enseignement. Et là, il semble tout à fait normal que les usages premiers connaissent une période de tâtonnements.
Ceci noté, ne devrait-on pas consacrer d’avantage de moyens à des recherches telles que celle menée par Henning Breuer ?

Une précisions : H. Breuer ne se consacre pas exclusivement à l’observation, il développe et teste des systèmes d’interfaces utilisant le TBI et des assistants personnels distribués aux élèves.

Ils sont drôlement forts chez Amazon

Hilarité hiers soir en lisant ce mail personnalisé reçu d’Amazon, où j’ai commandé en octobre un «  fichier de l’élève Allemand seconde  » pour mon fils lycéen :

Cher amazonaute

Nous avons remarqué que les clients qui ont exprimé leur intérêt pour Allemand 2e Projekt deutsch neu : Fichier de l’élève de Claudine Decocqman ont également commandé Allemand 2e Alternative : Cahier d’activités de Wolf Halberstadt. C’est pourquoi nous vous invitons à découvrir son nouveau livre, Allemand 2e Alternative : Cahier d’activités. Vous pouvez le commander au prix de EUR 6,18 seulement en cliquant sur le lien ci-dessous.

Mal fait ! Mais exprime assez bien la spécificité du livre scolaire, auquel les recettes appliquées par les robots amazoniens sur d’autres types d’ouvrages ne s’appliquent pas…

- ces livres sont prescrits : en aucun cas je n’ai «  exprimé mon intérêt  » pour cet ouvrage, j’ai juste appliqué la consigne d’achat du prof de mon fils.

- proposer en mai l’achat d’un livre scolaire du même niveau qu’en octobre précédent est absurde : dans un mois, les secondes sont en vacances…

Ou alors, peut-être qu’Amazon SAIT que l’allemand n’est pas le point fort de mon fils, et qu’ils l’incitent habilement à travailler cet été grâce à «  Allemand 2e Alternative : Cahier d’activités«  . Oui. C’est sûrement ça. Ils sont drôlement forts chez Amazon. Et ils s’occupent bien de nous…